在小学科学“磁铁有磁性”的教学中，蔡老师先播放《机器人总动员》的片段“机器人与磁铁”，让学生明白，磁铁之所以喜欢机器人瓦力是因为瓦力是铁做的。随后，蔡老师带领学生做了几个实验。第一个卖验探究的问题是“能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品分别有哪些”。学生带

admin2023-02-06 55

问题在小学科学“磁铁有磁性”的教学中，蔡老师先播放《机器人总动员》的片段“机器人与磁铁”，让学生明白，磁铁之所以喜欢机器人瓦力是因为瓦力是铁做的。随后，蔡老师带领学生做了几个实验。
第一个卖验探究的问题是“能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品分别有哪些”。学生带着问题进行观察，随后踊跃回答：“能被磁铁吸引的有回形针、铁钉、铁夹子……”“不能被磁铁吸引的有卡纸、棉布、木片、橡皮筋……”蔡老师及时引导学生得出结论：磁铁可以吸引由铁材料做成的物体。
第二个实验主题是“用磁铁识别铁家族成员”。学生通过观察发现，同样是硬币，却有着能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的差别，进而得出结论；能被磁铁吸引的为铁质硬币。
第三个实验中，学生通过铁质教具“芭蕾舞者”的演示得知，磁铁隔着纸也能吸引铁制品。随后，蔡老师分发木片、布片和塑料等不同材质的隔板及不同大小的磁铁，进行分组探究实验。学生发现磁铁可以隔物吸铁，且与磁性大小有关。蔡老师紧接着提出问题：“磁铁被固体隔着能吸铁，被液体隔着呢？”学生利用水、牛奶等液体进行第四个实验，验证磁铁可以隔物吸铁的结论。
结合案例，分析蔡老师是如何引导学生进行知识概括的。

选项

答案知识概括包括感性概括和理性概括两种。案例中蔡老师采用了感性概括的方法进行知识概括。感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。案例中，老师播放《机器人总动员》的片段，让学生自发形成“磁铁喜欢铁”的感性认识。蔡老师在引导学生进行知识概括的过程中，引导学生运用正例和反例，进行科学的比较，启发学生自觉进行知识概括。具体操作如下：（1）运用正例和反例。正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。案例中，蔡老师呈现能被磁铁吸引的和不能被磁铁吸引的物品，运用了正例和反例引导学生对磁铁的性质进行概括。（2）进行科学的比较。比较包括同类比较和异类比较两种。①同类比较即关于同类事物之间的比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质特征，从而找出一类事物所共有的本质特征。案例中，蔡老师引导学生用磁铁吸不同的硬币，得出磁铁的本质特征是吸铁的结论。②异类比较不仅能使比较客体的本质更清楚。而且还有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于建立系统的知识结构。案例中。蔡老师通过教具“芭蕾舞者”，启发学生用木片、布片和塑料等不同材质的隔板及不同大小的磁铁进行分组探究实验，使学生发现磁铁可以隔物吸铁，且与铁的磁性大小有关的结论。（3）启发学生自觉进行知识概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生自觉进行概括，鼓励学生自己去总结。案例中，蔡老师并没有直接将结论呈现给学生，而是通过一个个实验，让学生观察并进行讨论，最终得出相应的实验结果。

解析

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