2. 职业资格
  3. 材料： 以下是一位教师设计的“建设中国特色社会主义理论”一课的教学目标： (1)知识与能力 了解邓小平理论形成和发展的过程，认识邓小平理论是建设中国特色社会主义的指导思想。了解“三个代表”重要思想的主要内容，认识它是对邓小平理论的发

材料： 以下是一位教师设计的“建设中国特色社会主义理论”一课的教学目标： (1)知识与能力 了解邓小平理论形成和发展的过程，认识邓小平理论是建设中国特色社会主义的指导思想。了解“三个代表”重要思想的主要内容，认识它是对邓小平理论的发

admin2018-06-30  34
问题 材料：
    以下是一位教师设计的“建设中国特色社会主义理论”一课的教学目标：
    (1)知识与能力
    了解邓小平理论形成和发展的过程，认识邓小平理论是建设中国特色社会主义的指导思想。了解“三个代表”重要思想的主要内容，认识它是对邓小平理论的发展，认识它同马竞思主义、毛泽东思想、邓小平理论一样，都是中国共产党的指导思想。
    (2)过程与方法
    通过对邓小平理论的形成与发展，“三个代表”重要思想的提出等重大理论问题的教学，引导学生认识中国特色社会主义建设理论的科学性，启发学生参与教学，理解、评价理论的意义。
    (3)情感、态度与价值观
    通过本课的学习，进一步了解邓小平理论的形成与发展过程及其对现代中国的深远影响，热爱和继承中华民族的优秀思想理论成果，培养热爱中国共产党、热爱社会主义中国的情感，树立为祖国现代化建设而奋斗的人生理想。
    问题：
评价该教师设计的三维教学目标。
选项
答案①课程目标形式化。将课程标准中的相关要求套用下来，不考虑目标的科学性、实用性，对教学目标的认识不足，对教学要求缺乏研究，目标中的思维顺序不符合逻辑。 ②目标空泛化，缺乏可操作性。教师在设计教学目标时，对所教内容缺乏理性分析，语言苍白、空泛，在教学过程中无法实现。 ③教学目标与教学过程相脱节。在目标设计中看不出课堂教学过程，对教和学的具体要求不明确，体现不出“目标引领教学”，缺乏实际意义。“启发学生”“引导学生”等表述，显示出教学目标的行为主体是教师，目标主体定位错误。 ④三维目标不能统筹兼顾，重“知识与能力”，轻“过程与方法”“情感、态度与价值观”。这种目标指导下的课堂教学，只能是知识的简单传授，不能体现知识结构的构建，无法培养学生分析问题的逻辑思维，也不可能传授给学生解决问题的指导方法。
解析
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