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  3. 案例： 阅读九年级课文《应有格物致知精神》的两个教学环节，完成第16题。 一、深入研读 小组讨论，回答下列问题： 1．什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等) “格物致知”出自《大学》，含义是“从探察物体而得

案例： 阅读九年级课文《应有格物致知精神》的两个教学环节，完成第16题。 一、深入研读 小组讨论，回答下列问题： 1．什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等) “格物致知”出自《大学》，含义是“从探察物体而得

admin2018-03-28  51
问题 案例：
    阅读九年级课文《应有格物致知精神》的两个教学环节，完成第16题。
    一、深入研读
    小组讨论，回答下列问题：
    1．什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等)
    “格物致知”出自《大学》，含义是“从探察物体而得到知识”。但传统的中国教育不重视真正的“格”，这是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
    2．为什么应该具有“格物致知精神”?
    原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
    3．判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?
    判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。
    二、板书设计

问题：
(1)评析“深入研读”内容安排的作用。
(2)评价《应有格物致知精神》的板书设计。
选项
答案(1)案例中教师的教学内容重点突出，教学环节循序渐进，符合本文的特点和学生的认知特点。《应有格物致知的精神》是一篇议论文，文章最主要的内容就是：提出问题——什么是“格物致知精神”；论述问题——为什么应该具有“格物致知精神”；解决问题——判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么。教师在“深入研读”环节如此安排这三个问题，既符合本文特点，又有助于学生快速抓住文本重点，掌握文本的结构顺序，明确文本的内在逻辑，进而提高教师课堂教学的效率，使学生获得分析同类文本的方法，提升阅读分析议论文的能力。 (2)①板书设计突出教学重点，揭示文章思路。议论文的主要内容就是：提出问题、分析问题、解决问题。题干案例中的板书设计就重点突出了这三个板块：中国学生应该怎样学习自然科学——摆事实、讲道理——指出格物致知精神的意义，并提出希望。 ②板书设计直观，条理清晰，有概括性，有助于提高课堂教学效率。案例中的板书按照“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序进行设计，使学生能够在学习的过程中，直观发现课文所示问题所在，快速理解并掌握课文的核心内容，认识议论文的文体特征。
解析
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