2. 职业资格
  3. 阅读《装在套子里的人》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：课文第4段中说道，“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱

阅读《装在套子里的人》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：课文第4段中说道，“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱

admin2021-06-01  57
问题 阅读《装在套子里的人》教学实录片段，回答问题。
    案例：
    师：课文第4段中说道，“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱子，他总是心慌得很，一个劲儿地说：千万别闹出什么乱子。”契诃夫在这里刻画了别里科夫怎样的形象?
    生：刻板、循规蹈矩。
    师：哪个词语能体现你所说的这种特点呢?
    生：“凡是”“千万”。
    师：找得非常准确。“凡是”，说明只要是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他都不会做，也不允许别人去做。“千万”，那种小心翼翼，生怕出什么乱子的性格跃然纸上。哪位同学能给大家读一下这两句话呢?
    (一名学生读)
    师：其他同学有没有想要尝试的?
    (另一名学生再读，全体学生鼓掌)
    师：很好，同学们揣摩一下，读前一句话的时候，应该把重音放到哪里?
    生(齐答)：凡是。
    师：那读后一句话的时候，应该把重音放在哪里?
    生(齐答)：千万。
    (教师范读)
    师：同学们自己感悟一下。
    (全体学生自由朗读)
    师：好，我们再来品味几句话，感知一下别里科夫这个“装在套子里的人”。课文第24段中说道，“难道这还用解释吗，密哈益.沙维奇，难道这不是理所当然吗?如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!既然政府还没有发出通告，允许做这件事，那就做不得。昨天我吓坏了!我一看见您的姐姐，眼前就变得一片漆黑。一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车——这太可怕了!”我们现在请一位同学把这段话读一遍。
    (一名同学读完该段，全体学生鼓掌)
    师：非常好，读出了主人公别里科夫的感觉，让我们真实体会了这样一个人物形象，你是用什么样的语气读得这么好呢?
    生：用那种自以为是，目中无人，喜欢训斥别人的语气来读。
    师：非常好，这位同学读的时候，我们听得出来，语气比较夸张。那你找找哪一句体现了夸张的手法。
    生：他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!
    (教师范读几句夸张的语句)
    问题：
请从师生互动的角度对教师的教学做出评价。
选项
答案①优点：题干中教师的自我定位比较恰当，教师不再是教学活动的权威，而是学生学习活动的引导者和促进者。 案例中，教师以提问启发的方式代替了以往教学活动中“满堂灌”的知识教授方式，鼓励学生自我感悟和自主探究，使教师的教与学生的学成为协调性的双边活动，依据教学目标，有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答，体现了教学互动过程中学生的“主体”地位和教师的“主导”地位，双方是教学相长的关系，处于平等地位。例如，教师询问学生是用什么样的语气读出了课文中别里科夫的感觉，既是对别里科夫人物性格的深入剖析思考。又是对其他学生的进一步启发，有助于活跃课堂氛围，激发学生参与课堂教学的积极性。 ②缺点： 第一，教师在教学互动中，缺少多元性评价和有效性评价，对学生的深度启发较少。例如，第一位学生阅读后，教师未做出明确的点评，而是直接请其他同学再读，缺少即时的积极反馈和交流，不利于培养学生的阅读兴趣；对于第二位学生的朗读，教师只给予了“很好”的肯定性评价，评价过于抽象、单一，与《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”的理念不符。 第二，教师在个别教学环节中未能体现有效的启发与引导，以教师的“教”代替了学生的“思”。例如，上述教学实录中，教师直接请同学用夸张的语气朗读文本段落，限定了学生朗读语气的框架，未能充分发挥学生对文本感知的独特性和创造性，不利于激发学生的有效思考与探究。
解析
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