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以下是综合性学习《雨的诉说》教学设计(片段),阅读其活动步骤,按照要求答题。 一、倾听雨的足音 (一)听雨去 独自一个人,带着录音机,观察雨幕,倾听雨韵,感受雨情。要求做好记录,比如,听雨地点、季节、雨的特点,对雨声、雨象的形象描绘
以下是综合性学习《雨的诉说》教学设计(片段),阅读其活动步骤,按照要求答题。 一、倾听雨的足音 (一)听雨去 独自一个人,带着录音机,观察雨幕,倾听雨韵,感受雨情。要求做好记录,比如,听雨地点、季节、雨的特点,对雨声、雨象的形象描绘
admin
2021-10-10
63
问题
以下是综合性学习《雨的诉说》教学设计(片段),阅读其活动步骤,按照要求答题。
一、倾听雨的足音
(一)听雨去
独自一个人,带着录音机,观察雨幕,倾听雨韵,感受雨情。要求做好记录,比如,听雨地点、季节、雨的特点,对雨声、雨象的形象描绘以及自己观雨时的心情,等等。
(二)听雨归来
以小组为单位,把大家的听雨所得集中到一起,经过编辑整理,制作成课件或者串联起来;课堂展示活动时,由学生上台讲述自己的听雨所得,略加描绘,并展示听雨成果。
二、感受雨的诗意
展示学生编辑的雨的诗集,并做简评。(可以将他们最成功的页面扫描成图片,再做成动画,插入晋乐,播放,感受雨的情思)
三、说说雨的功过
1.讲述雨水泛滥成灾的实例。
2.罗列与雨有关的奇特现象:梅雨、钱雨、泥雨、酸雨。说说它们形成的原因以及给人类带来的影响。
四、抒写雨的情怀
在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上,以一个季节中的雨为意象,结合自己的心情,抓住雨给你的独特感受,写一篇抒情文章。对该教师的教学设计评析,不恰当的一项是( )。
选项
A、观察雨景、倾听雨声的实践活动,有助于提高学生的观察与写作能力,为后续抒写雨的情怀做铺垫
B、“说说雨的功过”环节设计讲述雨水泛滥成灾的实例显得较为突兀,不利于学生后续体会雨情雨趣
C、学生通过听雨这一实践,加强了学习与生活的联系,真正在活动中学语文、用语文,提高语文素养
D、讲述雨的“过”,从而加深学生对自然现象中“雨”的认识,明白自然界的“雨”所具备的审美价值
答案
D
解析
分析题干教学设计可知,课文重在引导学生体会雨的情怀,而“说说雨的功过”这一教学环节中设计“讲述雨水泛滥成灾的实例”活动,不利于学生进入体会雨的情怀的情境,影响学生的情感体验。而讲述雨的“过”,虽然能加深学生对自然现象中“雨”的全面认识,但却无法展现本文所要表达的雨之“美”,更无法融人作者的思想感情,使“雨”形成独特的审美价值。D项说法不恰当。
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语文学科知识与教学能力
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