2. 职业资格
  3. 阅读《将进酒》教学实录的片段，回答问题。 案例： 师：“将进酒”就是请喝酒，同学们有没有看出来，这首诗的一个直接目的是什么? 生：劝酒。 师：直接的目的是劝酒，劝谁喝酒? 生：岑夫子，丹丘生。 师：那是在哪儿喝酒啊? 生：我猜一猜，

阅读《将进酒》教学实录的片段，回答问题。 案例： 师：“将进酒”就是请喝酒，同学们有没有看出来，这首诗的一个直接目的是什么? 生：劝酒。 师：直接的目的是劝酒，劝谁喝酒? 生：岑夫子，丹丘生。 师：那是在哪儿喝酒啊? 生：我猜一猜，

admin2019-07-09  62
问题 阅读《将进酒》教学实录的片段，回答问题。
案例：
  师：“将进酒”就是请喝酒，同学们有没有看出来，这首诗的一个直接目的是什么?
  生：劝酒。
  师：直接的目的是劝酒，劝谁喝酒?
  生：岑夫子，丹丘生。
  师：那是在哪儿喝酒啊?
  生：我猜一猜，“陈王昔时宴平乐”，肯定不是在平乐宫，那么应该是李白在丹丘生家里喝酒。
  师：其实啊，注释已经说得很清楚了，是在丹丘生家里面做客的时候喝酒。那么，我们猜测一下，按照常情推断，这顿酒谁请客?
  生：丹丘生。
  师：丹丘生请客。这首诗的场景中有元丹丘和岑勋，这一点非常重要。也就是说，它和前面的《月下独酌》是不一样的，《月下独酌》是李白一个人自斟自饮，自言自语，而这首诗是三个人一台戏，宾主尽欢。岑勋，生平不详，但是根据李白对他的称呼来看，李白对他很尊敬，叫他“岑夫子”。元丹丘是道中高人，又结识皇族人物，李白不管是做官还是寻仙，都跟他有密切的关系。但是这首诗有没有写到岑夫子和元丹丘的表现啊?
  生：没有。
  师：虽然没有写到，但是我们可以大胆地设想一下。我猜测元丹丘和岑夫子说了一些话，咱们有没有同学愿意扮演一下角色，再现经典的劝酒场景?其中呢，扮演李白的同学用诗文的原话，其他同学随意。
(学生踊跃举手，老师随意选择三位同学进行角色扮演，生1扮演元丹丘，生2扮演李白，生3扮演岑夫子)
  生1：来日方长，痛饮的机会以后还有，太白兄，咱今天就不喝了吧。
  生2：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”
  生3：元兄说得对，连日痛饮，今天我们少喝一点吧!
  生2：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”
  生3：太白兄呀，喝得太急啦!我们停一停，歇会儿再喝，歇会儿再喝。
  生2：“将进酒，杯莫停。”
  生1：不喝了吧，再照这样喝下去，我们家可是没钱买酒了。
  生2：“主人何为言少钱?径须沽取对君酌。”
(全体学生鼓掌)
  师：好，扮演得很好啊，那同学们现在知不知道这顿酒是谁请的了呢?
  生：元丹丘。
  师：非常正确，这顿酒是元丹丘请，李白拼命在这儿劝人喝酒，劝人喝酒也罢了，最后还说，你不要舍不得花钱买酒。这说明了什么问题呢?
  生：说明了李白很豪爽，有一掷千金的气概。
  生：李白对钱看得比较轻。
  师：还要注意一点，这时的李白如此率真，可能喝酒喝得有点多了。据杜甫讲，李白的酒量不算很大，杜甫有一首诗叫《饮中八仙歌》，说到几个人特别能喝酒的。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是——”
  生：“酒中仙”。
  师：酒量不大，还这么想喝酒，还拼命劝别人喝酒，这是为什么呀?
请指出《将进酒》中的一处“留白”，并说明教师是如何启发学生“补白”的。
选项
答案 ①文学作品常有留白，诗歌尤其如此，留白使诗歌精简而含蓄，给予读者想象空间，比如杜甫的《石壕吏》就只写老妇的答话，不写吏的问话，这种藏“问”于“答”就是留白，李白这首诗中，元丹丘和岑夫子的表现同样是留白。 ②新课程标准强调尊重学生的个性化阅读，提倡学生结合自己的生活经验，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。上述教学实录中，教师首先提出关于“酒”的三个连续的问题，为学生自主探究和补白埋下伏笔，体现了教师的引导者地位；其次，教师适时地加入背景性资料的介绍，说明了元丹丘与岑夫子的身份地位，表明语言情境，让学生在对劝酒情境中的人物关系有大致了解的基础上，正确合理地“补白”；最后，教师鼓励学生发挥想象力，依据文本内容和自己的生活积累，在角色扮演中感受人物的形象，体验人物的情感，以通俗浅显的语言对劝酒内容合理“补白”。
解析
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