根据下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一：《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。材料二：课文摘录：秦实现统一后，原来各自为政的政治形态已不能适应

admin2019-10-08 31

问题根据下列材料，按要求完成教学设计任务。
材料一：
《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
材料二：
课文摘录：
秦实现统一后，原来各自为政的政治形态已不能适应新的社会发展。为加强对全国的统治，秦朝创立了大一统的中央集权制度。
国家的最高统治者称为皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国的一切军政大权。赢政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”。皇帝之下，设有中央政权机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌握行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。
在地方上，进一步废除西周以来实行的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。全国分为36郡，后增至40多郡，郡的行政长官称郡守；在郡下设县，县的长官称县令或县长。郡县的长官都由朝廷直接任免。县以下又设乡、亭、里等基层社会组织。这样，皇帝和朝廷就牢牢地控制了全国各地的权力，并把政治、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。

要求：根据课程标准要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。

选项

答案环节一：导入新课教师在多媒体课件上出示李白的诗句“秦亡扫六合，虎视何雄哉!”，请学生朗读并提问：这句诗指的是哪一历史事件?学生根据所学知识回答是秦始皇灭掉六国，实现国家的大一统。教师继续设问：秦朝统一全国之后，面对如此辽阔的疆域，采取哪些措施巩固统治?教师顺势引入新课。【设计意图】教师通过出示诗句并请学生朗读，激发学生的兴趣，让学生迅速融人历史情景。问题引导增加了课程的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。环节二：新课讲授教师介绍：为了加强对全国统治，秦朝创立了大一统的中央集权制度。 (一)皇帝制教师展示统治者称号变化表，提问：秦始皇为什么要称自己为皇帝? 学生思考回答：为了突出个人功绩，显示个人权势和地位，秦始皇规定国家的最高统治者称为皇帝，意为德高三皇，功过五帝。皇帝拥有至高无上的权威，总揽一切军政大权。教师补充：赢政自称“始皇帝”，规定自己死后传位给子孙，后世以计数，二世、三世至于万世。皇帝自称“朕”，皇帝的“命”称为“制”，“令”称为“诏”，印章称为“玺”，这都体现了皇帝的独尊地位。 (二)三公九卿教师追问：治理国家仅靠皇帝一人是远远不够的，还需要文武大臣的辅佐。为此，秦朝设置了哪些中央官员?他们的名称、职责和地位分别是什么? 教师组织学生通过阅读教材归纳相关内容，引导学生用关系脉络图的形式来呈现相关内容，请学生代表进行讲解。学生代表讲解：皇帝之下设有中央行政机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。 (三)郡县制教师指导学生识读《秦朝疆域图》并提问：秦朝在地方的管理上较前代有怎样的变化?教师组织学生分成小组进行讨论，讨论结束后请学生代表发言。学生讨论后，小组代表进行回答：在地方上，进一步废除西周以来实行的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。全国分为36郡，后增至40多郡，郡的行政长官称郡守；在郡下设县，县的长官称县令或县长。郡县的长官由朝廷直接任免。县以下设乡、亭、里等基层社会组织。教师组织学生观看有关郡县制的纪录片，请学生结合课下搜集的资料谈谈对郡县制的认识。学生各抒己见，教师总结：通过郡县制，皇帝和中央牢牢控制统治国家的权力，并把政治、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。郡县制的实行，开创了我国历代王朝地方行政的基本模式。【设计意图】教师通过问答和播放纪录片的形式，提高学生的学习兴趣，加深对相关知识点的记忆，也可以活跃课堂氛围，调动学生学习的主动性。小组讨论弥补了学生学习能力上的不足，提高了学生的参与合作的能力。环节三：小结作业 1．小结：师生共同总结回顾本课所学知识。 2．作业：学生在课后搜集有关秦始皇加强专制主义中央集权的相关资料，下节课与同学们交流分享。【设计意图】开放式作业的设置有利于提高学生的历史学习兴趣，充分调动学生课后学习的积极性。

解析

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