阅读某教师《边界望乡》说课片段，回答问题。案例：【说课片段】高二选修课上，我和学生一起欣赏我国台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗句的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念；然后，以诗中“望远镜

admin2020-06-02 105

问题阅读某教师《边界望乡》说课片段，回答问题。
案例：
【说课片段】
高二选修课上，我和学生一起欣赏我国台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗句的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念；然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁／乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙；之后，我要求学生采用小组探究、集体研讨的方法，按照“借用——变形——效果”的步骤提示，品味诗句，体会“化用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。
学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鹧鸪等古典意象和“清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等诗句来抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明确，学生很清楚应该完成哪些任务。
在赏析“而这时／一只白鹭从水田中惊起／飞越深圳／又猛然折了回来”时，一个学生说：“诗中‘水田白鹭’的意象，首先使我联想到‘西塞山前白鹭飞’‘漠漠水田飞白鹭’的美景及自由祥和的意境。诗人用‘惊起’‘又猛然折了回来’描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗人沸腾的情感。一是对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。”
在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”入手理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人的乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了基础。
【课文原文】
               边界望乡
               洛夫
         说着说着
         我们就到了落马洲
         雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
         手掌开始生汗
         望远镜中扩大数十倍的乡愁
         乱如风中的散发
         当距离调整到令人心跳的程度
         一座远山迎面飞来
         把我撞成了
         严重的内伤
         病了病了
         病得像山坡上那丛凋残的杜鹃
         只剩下唯一的一朵
         蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面
         咯血。而这时
         一只白鹭从水田中惊起
         飞越深圳
         又猛然折了回来
         而这时，鹧鸪以火发音
         那冒烟的啼声
         一句句
         穿透异地三月的眷寒
         我被烧得双目尽赤，血脉贲张
         你却竖起外衣的领子，回头问我
         冷，还是
         不冷?
         惊蛰之后是春分
         清明时节该不远了
         我居然也听懂了广东的乡音
         当雨水把莽莽大地
         译成青色的语言
         喏!你说，福田村再过去就是水围
         故国的泥土，伸手可及
         但我抓回来的仍是一掌冷雾
问题：
请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。

选项

答案教师在说课稿中引用学生的发言，其意图主要有以下两点。 ①为了体现教学方式、教学步骤的合理性。赏析《边界望乡》这首现代诗歌，理解诗人通过化用古典意象和诗句抒发乡愁很重要。为此，该教师先向学生解释“化用”的概念，又借诗歌中的例子示范讲解化用之妙，为学生提供了重要的参考标准，有利于学生形成良好的思维模式，明确诗歌赏析步骤，为接下来的发言打下基础。学生在教师的有效提示下，能够明白教学重难点，深入理解诗人的乡愁情感，事实证明，这种教学方式与教学步骤是合理有效的。 ②为了展现学生主体地位得到尊重后的教学成果。学生的发言是“学生学得怎么样”的教学效果的一种呈现方式。该教师打破传统“灌输式”的课堂教学模式，引导学生采用小组探究、集体研讨的方法品味诗歌，调动了学生参与课堂教学的积极性。学生经过教师的引导点拨，发言高潮迭起，且发言内容合理，能准确品味诗歌中所蕴含的乡愁，说明学生的主体地位得到了体现，学生的学习效果显著。

解析

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