语文学科知识与教学能力_相关试题

学习《雨霖铃》时，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融”的手法，然后小结：有人说，柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后
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admin2015-6-23
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老师在讲句子中标点符号的用法时，为了让学生更好地理解冒号的用法，举出以下例子，其中用法不正确的是( )。
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教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有不同用法的一项是( )。
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在学习李清照《一剪梅》的时候，有学生对其中的“一种相思，两处闲愁”不太理解，就问老师：一种相思怎么会是两处闲愁呢?以下教师的解说中最贴切的一项是( )。
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老师要进行“小说与戏剧”的选修课的教学，以下作品不适合用来作为研读的对象的是( )。
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《普通高中语文课程标准(实验)》提出了发展独立阅读能力的基本目标，下列要求不恰当的是( )。
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老师在讲解郁达夫《故都的秋》的时候，让学生找出几篇课外文章，要求题材是描写四季的现代散文，下列选项中的作品不符合要求的是( )。
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琵琶行白詹易浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转
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琵琶行白詹易浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转
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琵琶行白詹易浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转
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生活中的一朵浪花 ①漂亮的小米班上转来一名新同学，是个阳光男孩。他与小米成了同桌。 ②“嗨，你好，以后多多关照。”男孩很阳光地向小米打招呼，还在埋头补觉的小米闻声抬头，又慵懒地低下了头，只留给男孩一个“嗯”。 ③男孩对漂亮的小米很热心。他上课很认真地做笔记
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生活中的一朵浪花 ①漂亮的小米班上转来一名新同学，是个阳光男孩。他与小米成了同桌。 ②“嗨，你好，以后多多关照。”男孩很阳光地向小米打招呼，还在埋头补觉的小米闻声抬头，又慵懒地低下了头，只留给男孩一个“嗯”。 ③男孩对漂亮的小米很热心。他上课很认真地做笔记
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师：上两节课我们了解了作者王勃，疏通了文句，整体把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羁才情。文章的思想性也很强，虽有对时运不济的感叹，但更有穷且益坚的豪情。同时，我们还注意到，《滕王阁序》作为一篇典范的骈体文，除了某些虚词衬词外，全篇都用
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阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人，”介绍学习
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以下是一位教师教学叙事诗《孔雀东南飞》的思路：第一步：读叙事诗《孔雀东南飞》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。 (1)凭想象分组表演焦母回绝仲卿、兰芝辞别婆婆及小姑子，兰芝和仲卿分手时立誓、兰芝和仲卿诀别的情景： (2)喜欢
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阅读《林黛玉进贾府》的教学实录片段，回答后面的问题。教师板书“我来迟了”，引导学生讨论：为什么王熙凤偏偏就来迟了了师：“我来迟了”是王熙凤说的话。王熙凤在贾府中是一个活跃分子，贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。今天老祖宗的“心肝肉”从远远的扬
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下面是一位教师有关《鸿门宴》一课的教学流程，阅读并回答问题。 (1)教师播放歌曲《霸王别姬》，学生听后谈感受。教师播放歌曲，学生听歌曲，然后谈感受。生：气势磅礴，情意缠绵。生：有一种悲壮美。 (2)教师介绍“鸿门宴”发生的历史背景——楚汉战争。 (3
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阅读《烛之武退秦师》教后记，按照要求答题。 (1)文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。 (2)文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。 (3)教学步骤
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阅读以下教学反思(节选)，按照要求答题。“兴趣是最好的老师”，采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏
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“找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的谐调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析不恰当的是( )。
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